电力系统自动化课程多向融合探究式教学(5) -电力系统自动化杂志社投稿

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电力系统自动化课程多向融合探究式教学(5)

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图3 课题2涉及的交叉学科知识及课程

2.5 过程性和终结性评价的融合

就该课程的考核而言，需从考核内容、考核方法、考核形式等多方面进行探索改革，减少记忆性、概念性考核要求，大幅度增加平时开放设计探究类课外作业任务考核的比重系数，积极探索以教学内容、教学方法提升考核质量，以考核形式和要求引导学生学习方式和习惯的互促模式，最终使学生在掌握课程知识体系的同时，大力提高了创新实践能力。

通过优化调整教学大纲，大大提升本课程成绩综合评定依据中过程性评价的比重。其中，过程性评价主要包含平时学习态度(到课率、课堂纪律等)、作业、实验，特别要顾及开放探究课题任务的完成情况。设置过程性评价制度时，既注意充分调动学生的自主学习动力，真正反映其在团队所付出的努力和自身的水平，又要考虑不同层次学生能力差异化，兼具激励性和公平性。过程性评价和终结性评价融合机制如图4所示。

3 多向融合探究式教学法案例实施

3.1 探究式教学法的组织过程与实施案例

为培养学生自主学习融合应用知识能力、提升其创新实践能力，正如2.1节所述，课程各章节设置了一系列开放探究型技术主题案例，列于表1。该探究式教学方式的组织与实施基本过程如图5所示。

图4 过程性评价和终结性评价融合机制

图5 探究式教学方式的组织与实施过程

以表1中案例5“自动低频减载装置设计与开发”为例，进行探究式技术主题案例任务说明：①研究(分析、对比)目前常用的自动低频减载策略；②调研现有的主要自动低频减载产品及其特性；③选择一种先进策略，进行装置原型的设计开发，其中开发平台可选项为(均为已修课程)--基于VC可视化软件平台实现、基于单片机开发平台实现、基于PLC开发平台实现(后两种设备实验室可获得)。

图6所示，为选修本课程专业学生，以小组(2～3人)形式完成的探究式技术主题课题的示例。其中：图6(a)所示为基于PLC开发的电力系统多功能自动装置原型，包含了发电机自动准同期并列、自动低频减载等多项功能(对应表1中任务2和任务5)；图6(a)所示为虚拟仪器Labview软件开发的微网电能质量监测平台原型，包括电压、频率偏差、谐波分析、三相不平衡度、电能质量综合评价、预警等各种功能。

3.2 探究式教学法的考核、评价和要求

作为过程性评价重要参考依据之一，基于小组形式完成的开放探究式技术主题课题成绩评定非常重要。为做到公平合理，需从课题难度、答辩情况、展示效果、报告质量等多个方面进行考核，并且进一步根据小组内各成员贡献度进行总分值的二次分配(由组长负责)。开放探究式技术课题任务评价机制如图7所示。

(a)基于PLC的电力系统多功能自动装置原型

(b)基于Labview的微网电能质量监测平台原型图6 探究式课题学生成果案例

图7 开放探究式技术课题评价机制

该探究式教学法要求学生实现本课程专业知识与其他相关学科知识的有机融合，以及专业理论知识与软、硬件开发等实践能力的有机融合，因此，一般适合于高年级段本科生以及研究生的专业课程教学。同时，该教学方法的高质量实施，必然要求教师和学生双方投入更多的时间和精力。建议采用小班化教学，并为主讲教师配置合适的助课教师(可由年轻教师或高年级研究生担任)。在课程改革效果经考核达到预期效果的前提下，可给予助课教师适当工作量进行补偿，给予助课研究生以及选课学生适当的实践课程学分以进行激励。

4 结语

“电力系统自动化” 是电气工程及自动化专业一门多学科交叉课程，对学生理论结合实际、创新实践的思维和能力的培养非常重要。

(翁国庆等文)

文章来源：《电力系统自动化》网址: http://www.dlxtzdhzz.cn/qikandaodu/2021/0720/1048.html