电力系统自动化课程多向融合探究式教学(3)

3.2 探究式教学法的考核、评价和要求

作为过程性评价重要参考依据之一，基于小组形式完成的开放探究式技术主题课题成绩评定非常重要。为做到公平合理，需从课题难度、答辩情况、展示效果、报告质量等多个方面进行考核，并且进一步根据小组内各成员贡献度进行总分值的二次分配(由组长负责)。开放探究式技术课题任务评价机制如图7所示。

(a)基于PLC的电力系统多功能自动装置原型

(b)基于Labview的微网电能质量监测平台原型图6 探究式课题学生成果案例

图7 开放探究式技术课题评价机制

该探究式教学法要求学生实现本课程专业知识与其他相关学科知识的有机融合，以及专业理论知识与软、硬件开发等实践能力的有机融合，因此，一般适合于高年级段本科生以及研究生的专业课程教学。同时，该教学方法的高质量实施，必然要求教师和学生双方投入更多的时间和精力。建议采用小班化教学，并为主讲教师配置合适的助课教师(可由年轻教师或高年级研究生担任)。在课程改革效果经考核达到预期效果的前提下，可给予助课教师适当工作量进行补偿，给予助课研究生以及选课学生适当的实践课程学分以进行激励。

4 结语

“电力系统自动化” 是电气工程及自动化专业一门多学科交叉课程，对学生理论结合实际、创新实践的思维和能力的培养非常重要。

(翁国庆等文)

本文从探究式和认识式教学方式融合、科研资源与教学资源融合、第一课堂和第二课堂融合、课程知识与多学科关联知识应用融合、过程性和终结性评价融合五个方面综合阐述了多向融合探究式教学法的理念、设计、典型教学案例设计、实施及应用。通过两个学期的教学实施，教学效果明显：有效调动了学生的积极性、主动性和探索意愿，第二课堂得到高效利用；实现了学科科研资源对专业教学的有效反哺，学生增强了对专业前沿领域的认识，对专业知识的应用有了更真实认识；增强了学生对专业理论知识与关联学科知识的交叉结合应用的理解；学生创新实践和问题解决能力得到很大提升，团队合作意识大大增强；学生在其后期的各种课外科技实践、毕业设计、研究生面试、就业面试等环节中均受益匪浅。

0 引言

随着电力信息化以及智能电网的兴起，电力系统自动化技术得以迅速发展，其控制要求不断提高、涉及知识领域和技术不断拓展，新技术和新设备日新月异[1]。

“电力系统自动化”属于多学科交叉课程，它以电力系统相关理论为理论支撑、自动控制理论为系统实现指导思想，计算机和通信技术为实践平台，集理论分析、系统设计、软、硬件开发为一体，是一门适合培养学生理论结合实际、创新实践的思维和能力的课程[2]。

但在该课程现有的教学实践中，存在着不少问题，这些问题制约着其教学效果以及学生创新实践能力的提升[3]。这些问题归结起来，主要有：①经典与前沿专业知识难以有效结合；②专业知识灌输与学生能力、素质培养不协调；③学生创新实践平台缺乏；④多学科交叉学习不适应；⑤优势科研难以高效反哺教学；⑥课内和课外学习协调性差；⑦考核机制激励性、合理性欠缺。

通常单一的改革措施已无力实现期望的教学目标。本文提出多向融合探究式的课程教学方法改革思路，其目的在于通过教学方式、教学资源、课堂组织、关联知识、评价考核等各方面的多向融合，实践探究式教学模式，改革教学组织形式，融合科研和教学资源，激发学生自主学习热情，培养学生专业知识、交叉学科知识的综合应用能力，大力提升学生创新实践和问题解决能力。

1 多向融合探究式教学及改革目标

多向融合探究式教学法是多向融合的教学改革思想和探究式教学模式的有机结合[4]。多向融合意为“内容、模式、手段、途径、评价”的多方向综合改革。探究式教学模式源于杜威提出的“思维起源于直接经验的情境”教学理念，意在教学环节中创设探究式教学情境，营造学生自主探究空间，激发其探究兴趣，引导分步探索，提高学生发现、分析和解决问题的能力[5]。

多向融合探究式教学法在“电力系统自动化”课程教学中的内涵为

(1)探究式和认识式教学方式的融合；

(2)优势科研资源与教学资源的融合；

(3)基于探究式课题的第一课堂和第二课堂融合；