电力系统自动化课程应用混合教学模式的研究与(2) -电力系统自动化杂志社投稿

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电力系统自动化课程应用混合教学模式的研究与(2)

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由于电信号看不见摸不着，电气类专业学生在学习过程中普遍存在理论分析与实际工程应用难以联系的困惑。在课堂面对面教学中教师应采用“理论+实例”分析方式，采用教师讲课和翻转课堂的教学方法。翻转课堂可以采用在教师引导下，针对某设计方案采取师生共同讨论的方式，也可以采用教师提前发布问题，由学生课前准备，课堂完全交给学生主导讨论的方式进行。本单元的课堂教学活动安排如表2。在本单元第二次授课结束后安排基于A/D 转换器电压、电流信号模拟量输入通道电路设计题目，针对电量计量、监控、继电保护等实际应用对信号幅值、测量精度的不同要求，由学生分组选题设计并制作课件，在第三次授课时用半小时采取完全翻转课堂方式，由学生选出两组典型设计方案并由学生讲解，提高学生的课堂参与度。

表2 电力系统自动装置课堂教学内容及安排学时课堂教学安排完成人员1～2本单元主要内容、重点、难点教师了解并总结课前线上学习情况教师+学生讲解嵌入式测控装置设计思路教师讲解电磁干扰路径及电路设计的抗干扰措施回顾，了解课前线上学习情况基于A/D 转换器的模拟量输教师3～4内容教师+学生讲解入通道组成教师讨论电量测量、计量及保护装置对输入通道转换精度及信号范围的要求教师+学生讲解开关量输入/输出通道，讨论开关量信号隔离方法教师+学生5～6回顾上次课主要内容，提出本节的主要内容、重点难点教师讲解常用数字滤波算法和采样算法教师全波傅里叶算法讨论教师+学生翻转课堂：设计汇报学生

三、实施混合教学模式总结

对2015级和2016级学生实施混合教学模式，教师通过在授课过程中对学生学习状态的观察和对学生的调查发现，多数学生对混合教学模式持欢迎态度，也有部分学生指出其不足，经分析将混合教学模式的优缺点总结如下。

第一，通过在线上整合丰富的教学资源，将课程理论知识与实际工程应用紧密结合，扩展了教学内容的深度和广度，强化了学生对理论知识的理解，但也有部分学生学习的自觉性较差，课前线上学习准备不足，而课堂教学一般不再重复线上内容，造成学生对这部分内容不能有效理解和掌握。

第二，课堂讨论和翻转课堂增加了学生的讨论和发言机会，锻炼了学生的语言表达和应变能力，分组课题研究设计及课堂展示锻炼了学生的团结精神和分工协作能力。但由于合班上课，学生人数较多，讨论过程中不能够涉及所有学生，特别是不善表达或课前准不足的学生，他们极不愿参与讨论。

第三，混合教学模式无论课前线上学习、课堂讨论以及课下分组课题设计，对学生学习的主动性要求较高。大部分学生能主动完成学习任务，能够较好地掌握学习内容，综合成绩较好，但学习主动性较差的学生可能会放弃课前学习、课堂讨论和分组设计，造成成绩差，不可避免地出现强者更强、差者更差的现象。

四、结语

在电力系统自动化课程教学中采用混合式教学模式，丰富了课程的教学内容，加强了理论学习与工程实践的结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，取得了较好的教学效果。但在实际教学过程中出现难以关注到全部学生、部分学生学习负担加重的问题。因此在教学过程中，教师要根据学生的基础和主动性，思考如何更好地组织教学资源和优化教学环节，吸引尽可能多的学生参与到教学过程中，提高教学效果。

[1]莫礼平.MOOC 环境下电气工程类专业课程混合教学模式探究[J].高等理科教育，2017（2）：100-106.

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[3]段青玲，黄岚，方雄武，等.高校课程混合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018（12）：172-174.

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