多向融合探究式课堂教学改革以电力系统自动化(3) -电力系统自动化杂志社投稿

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多向融合探究式课堂教学改革以电力系统自动化(3)

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四、融合式评价机制实施

课程考核采用统筹考虑过程性评价成绩和期末考核成绩的综合评价方法，并大大提升过程性评价的比重。过程评价成绩主要由课堂表现、平时作业、实验情况、探究式课题表现等组成。

在实施探究式课题任务的过程性评价中，如何保证其公平性是难点，需兼顾各小组团队的综合表现，以及团队中的个人表现。实施中，团队综合表现可从任务难度、完成情况、答辩效果、报告质量等多个方面进行考核；个人表现可由组长负责，根据小组内各成员贡献度进行评价分的二次分配。

五、结束语

着眼于学生创新实践能力培养，以及专业复杂工程问题解决能力的提升，本文提出一种多向融合探究式课堂教学改革方法，并以“电力系统自动化”课程为例进行实施。在对多向融合探究式教学法的本质、目的、关键点和五点内涵进行论述分析的基础上，对应于本课程各章节核心知识点分别精心设计了探究式课题，详细描述了各课题对应的任务、方案路线等，并选择其中3个具有代表性的课题案例，进行了学生实施结果的展现。课题组多年的教学实践表明：该教改方法对于专业学生的多学科知识融合应用能力、创新实践能力和复杂工程问题解决能力具有显著的提升。

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