工程教育认证背景下的自动化卓越工程师培养方(3) -电力系统自动化杂志社投稿

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工程教育认证背景下的自动化卓越工程师培养方(3)

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4 评价体系

根据学生培养流程，贵州大学自动化专业构建了学校、企业、毕业时、毕业后的人才培养评价体系，并成立了专业教学小组（系主任、骨干教师构成）来对评价结果进行分析并提出改进方案。在学校阶段：校内，由学生、教师、督导组对课程进行评价，专业教学小组和授课老师将根据评价结果形成课程是否需要进行改进的结论和方案；企业，由企业工程师、专任教师、学生对课程进行评价，并形成学生实践能力和创新能力达成的评价，专业教学小组、企业导师和学校导师将根据评价结果提出是否需要改进的结论和方案；毕业时，由教师、应届毕业生对毕业要求进行评价，形成课程体系是否要改进的评价，专业教学小组将根据评价结构提出是否需要改进的结论和方案；毕业后，由毕业学生、用人单位、校外专家对培养目标进行评价，形成培养目标达成评价，专业教学小组将根据评价结果，在报学院和学校教务处后，适时进行培养目标优化。

5 结束语

本文首先分析了工程教育专业认证和卓越工程师教育培养计划的特点；然后，以贵州大学自动化专业为例，基于学校的定位和区域经济社会发展对自动化专业的要求，以及自动化专业国家标准和工程教育专业认证的标准，介绍了针对培养方案进行优化的举措；最后，介绍了评价体系。该研究可供相关专业的培养方案修订提供参考。

[1] 中华人民共和国教育部.第一份《中国工程教育质量报告》“问世”[EB/OL],

[2] 关于公布2006 年度工程教育专业认证结论的通知. [EB/OL],

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文章来源：《电力系统自动化》网址: http://www.dlxtzdhzz.cn/qikandaodu/2021/0406/832.html